（二）模块与学分
模块1至模块5为必修课程，顺序开设，计为10个学分。学生在修习必修课程的同时或之后可以自主选修高中阶段的任意选修课程。
选修课程中的系列Ⅰ是在必修课程模块1至模块5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块（模块6至模块11），每个模块2个学分。依据《课标》，结合湖北省基础英语教育教学水平与现状，湖北省高中学生须完成模块1至模块5的学习，达到7级标准，即《课标》要求的英语学科毕业水平。学生完成模块6至模块8的学习，可达到八级目标要求。完成模块9至模块11的学习则可以达到九级目标要求。所有高中学校要保证开设模块6至模块8，并积极创造条件开设模块9至模块11。
选修课程中的系列Ⅱ分为三类：语言知识与技能、语言应用和语言欣赏。系列Ⅱ中的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。学校可依据各自的师资与课程资源条件选择开设1至2个模块，随着办学条件改善，争取开设更多的系列Ⅱ课程供学生选修。以下课程可供学校开设系列Ⅱ选修课程时参考：
语言知识与技能类--英语应用文写作、英语报刊阅读、初级英语语法、英语演讲与辩论、英汉初级笔译、英语口语教程等。
语言应用类--初级经贸英语、初级旅游英语、信息技术英语、科技英语、文秘英语、湖北旅游英语等。
欣赏类--英语文学欣赏、英语影视欣赏、英语歌曲欣赏、英语戏剧表演欣赏等。
（三）内容与标准
《课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都需要通过必修课程和选修课程的学习才能形成。因此教师应该认真学习和研究高中英语新课程目标中五个方面的内容和要求，在教学中准确把握《课标》精神，贯彻《课标》理念，不断探索符合湖北省高中英语教学实际的课堂教学新思路，提高课堂教学效率，努力帮助学生达到《课标》提出的要求。课程分级描述的详细内容标准参看《课标》第三部分。
1.语言技能
《课标》明确指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能是指听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力。语言学习的特性决定了听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言技能的培养离不开语言的实践活动，教师应通过创设语言环境提供语言实践的机会，让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为将来的真实语言交际打好基础。
2.语言知识
依据《课标》，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括以下内容：在义务教育阶段英语课程基础之上的语音、词汇、语法、功能项目和话题的拓展。除此之外还应包括高中阶段需要学习掌握的语篇语用知识、交际策略知识等方面的内容。应该帮助学生认识到语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。还应该让学生认识到语言知识的学习离不开体验、感知、实践、参与和交流，通过观察、发现和归纳掌握语言知识，形成有效的学习策略。
3．情感态度
《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，也包括在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。是否始终具有积极的学习态度是英语学习能否成功的关键所在。积极的学习态度与学生积极的情感体验密切相关。因此教师应关注学生的情感体验，解决学生的情感问题，这不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。
在英语课程的学习中，教师应随时注意观察学生的情感变化对英语学习的影响，注意引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，充分利用多种评价方式尤其是形成性评价方式，建立开放和宽松的评价氛围，帮助学生克服消极情感的不良影响，形成积极向上的学习态度，培养克服困难的顽强意志，养成与他人合作的习惯，拥有健康、阳光的心态，具有关爱生命、回馈社会、善待自然的品格，增强爱国主义意识，拓展国际视野。克服过去在应试教育影响下，过分关注学生智力发展而忽略学生情感体验的弊端。
4．学习策略
为提高英语学习或使用语言的效率，我们需要在学习或使用语言过程中采取各种方法和步骤，《课标》将这些方法与步骤定义为学习策略。具体地说英语学习策略可分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种方式和策略；资源策略是指合理有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
英语学习策略对高中生十分重要，有了好的学习策略，才能有好的学习结果。由于高中生已接近成年，人际交往和社会体验的机会逐渐增加，因此应鼓励高中生充分利用多种渠道使用英语，在使用中提高自身的语言运用能力，发展自身的交际策略。同时高中生还应发展自身的自主学习能力，掌握资源策略，学会独立获取信息和资料，并能对信息资料进行整理、分析、归纳和总结，达到扩展知识，开阔视野，自觉规划自己人生的目的。教师的责任是帮助学生形成适合自己学习需要的学习策略，并能依据学习进展不断调整自己的学习策略。
5．文化意识
语言是文化的重要载体。英语语言学习的过程就是了解和学习他国文化的过程。《课标》要求的英语学习目的之一就是要让学生通过英语课程的学习，接触和了解英语国家的文化，进而做到能够尊重他国文化，形成跨文化交际的意识和能力。因此教师应充分利用高中新课程教材，在教学中引导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等。教师还应根据学生的年龄特征和认知能力，逐步扩大文化知识的教学内容与范围。实践证明，如果教师引导得力，学生对英语文化背景知识学习的兴趣会转化为语言学习的持久动力，从而有效促进学生的英语语言能力的提高。
教师应认识到全面提高高中英语教学质量，提高学生的英语素养，是中国社会经济发展的迫切需要。21世纪的人才应学会与来自不同社会背景、不同文化背景和不同政治体制国家的人们相处，学会在一个多元化的世界里生存和发展。学生掌握了一门外语，就等于打开了一扇通往新的社会与文化的大门，可以比较深入地了解异国文化与社会，在多元化的社会中学会理解他人，并在学会互相尊重的同时，寻求合作与发展，共同维护世界和平与稳定。
教师还应认识到中外文化对比是培养学生跨文化交际意识和能力的重要手段。一方面，通过对比能使学生了解中西方文化的差异，能增强学生跨文化交际的敏感性，并能加深对中国文化的理解，从而增强民族自豪感。另一方面，对于中西方文化差异的了解能帮助学生在真实交际中回避禁忌、避免尴尬，能得体地表达自己并与国际友人沟通，增强跨文化交际的能力，为将来对外交流打下良好的基础。
四、教学建议
（一）教学原则
高中英语新课程的必修课是为每一位高中学生奠定终身发展的共同基础课程，与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法是高中英语新课程顺利实施的前提和保障。为迎接新课程的挑战，教师应当树立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业知识和专业能力，在教学中贯彻新课程理念和标准，改变不适应新课程的教学观念和方法，以适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应努力做到：
1．面向全体学生，重视共同基础
普通高中教育是面向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。高中英语课程的开设，旨在进一步提高学生英语语言文化方面的素养，开发和提高学生的思维能力，始终关注将英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面贯穿于英语教学的整个过程。
在英语课程学习中学生在智力、习惯、兴趣、性格、态度、学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也参差不齐。教师要承认和尊重差异，真正实现面向全体，最大限度地激发学生持续的学习动机，培养其初步的自主学习能力以及综合语言运用能力，培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
2．尊重学生的选择意向，鼓励学习选修课程
高中新课程重要内容之一是给学生留有自主规划、自主选择的空间。高中英语选修课是为学有余力的高中学生达到更高水平而开设的课程，体现了新课程的特点。学生在学习上的需求存在差异，学习风格、学习策略不尽相同，因而学生的个性化特点日益突显。选修课程的开设必须以课程目标和学生的需求为依据，充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。学校应从实际出发，综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望以及学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色；不能把选修课程开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。为了帮助学生正确选择选修课程，教师要依据学校选修课制度，编写英语课程选课指南，并采取调查、问访、咨询、讲座、答疑等各种有效形式对学生进行认真的指导。教师应特别重视指导学生选好选修系列I模块。
系列Ⅱ选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，学校有责任实施完备的过程管理。如需外聘教师或校际间合作开设系列Ⅱ选修课，则应当在教材准备、教学计划制定、备课准备、作业批改、教学实施和考查评价等环节上把好关，提出明确要求，检查督促落实，以确保教学质量。
3．关注学生情感，营造和谐教学氛围
情感是人对客观事物所持态度的体验。它与学习动机、兴趣、意志品质以及性格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。中学生情感的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的调节、促进、保障作用。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语国家的文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4．加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
高中学生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。学生能否正确运用学习策略是提高英语水平和学习能力的关键。
为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习策略与方式，教师要研究初中英语教学特点，注重初高中英语教学的衔接；帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识，感悟语言功能；精心设计多种学习活动，发展学生的语言能力；留给学生自主学习的时间和空间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动独立地分析问题和解决问题；引导学生适时修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长；根据不同的教学内容和不同学生的学习能力水平，引导学生进行形式多样的学习和探究，让他们在学习中发现问题，获得经验，相互交流，增强自信，提高自主学习能力。
5．确立全新教学理念，优化课堂教学方式
高中英语新课程对教师的教育教学能力提出了很高要求，对教师既是机遇也是挑战。在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生的整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应在注重引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和培养学生的创新精神；要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点；要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力；并根据不同层次学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步和提高。
为了实现新课程的目标，教师要转变在教学中的角色，从知识的传授者转化为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师应依据课程目标、教学内容、活动设计、学习过程以及学生需求扮演不同的角色，有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体。
