（四）科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的历史教学内容体系
1.分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源。依据《标准》认真体会编者的意图，理解教材的基本观点，解析单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑联系，帮助学生科学有效地使用教材、理解教材。
2.依据《标准》要求和学生的实际，优化教学内容。新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。因此一方面要充分把握《标准》、理解教材、利用教参，理清教学内容之间的联系，构建相对严谨的教学知识结构，为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据《标准》要求和教学实际，合理地确定教学内容。《标准》是教学的根据，教科书是连接《标准》与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体，但历史教科书的知识内容不等于历史教学内容的全部。在教学过程中教师应对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定那些既有利于学生知识的掌握、能力的培养，又有利于学生思维过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。
对必修模块教学内容应作整体思考，将三部分的内容作有机的整合，提高历史教学的实效。一方面要注意初、高中教材的衔接，必要时为高中学生适当的“补课”，简要补充某一历史问题的来龙去脉。另一方面在不违背《标准》基本精神的前提下，可以对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。
目前供我省普通高中学校历史新课程试用的实验教材共两套，分别是人教版（由人民教育出版社出版）和人民版（由人民出版社出版）《普通高中课程标准实验教科书 历史》及与之配套的《普通高中历史地图册》。
（五）不断改进教学方法，优化教学手段，提高课堂教学效率
1.更新观念，转变角色，营造良好的课堂教学氛围
随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化，教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包办一切，剥夺学生参与教学过程权力的做法，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。
2.采用灵活多样的教学方法和教学手段
新课程强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。因此，在教学实践中我们应根据不同的教学内容和教学对象采用讲授法、讨论法、辩论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学质量，使学生的知识、能力与情感态度和价值观都能得到全面发展。
3.帮助学生形成多样化的学习方法，提高学习兴趣和效率
自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式，我们应积极主动地将这些学习方式引入到历史教学活动中，创造机会使学生能够自主、合作和探究学习，使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习，提高提出问题和解决问题的能力。
（六）历史教学实施过程中要正确处理好的几个关系
1．《标准》与教材、教参的关系
《标准》是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。教师备课应当认真研究《标准》与教材，借鉴教参的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案，并创造性地运用教材，比如：构建知识网络，化无序为有序；依据《标准》，把握重点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探究性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题，结合相关教学素材进行教学活动等等。对教材中的若干内容，对课后练习与活动探究的作业，可根据教学的具体条件和要求灵活处理。对教参要有选择地、批判性地吸收。
2．三维课程目标之间的关系
在《标准》中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维课程目标。三维课程目标既有区别又有联系。一方面，它们各有不同的要求，体现了不同的层次性，其中“知识与能力”是课程学习的基本目标。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度与价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学的人生观、价值观和世界观等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，对历史探究能力的要求明显提高；注重历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；改变以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位。不能相互混淆，更不能相互代替。
另一方面，它们又是一个有机的整体，三者紧密联系、相互渗透、相辅相成。知识与能力目标是掌握必要的基本理论观点和知识的基础，只有扎实掌握基础知识，才有可能获得学习的方法，提高实际能力，实现情感的发展。过程与方法目标是要掌握终身学习和解决实际问题的方法和技能，学会学习，学会生活。情感、态度与价值观目标是以前两个目标为基础，实现价值观的升华，重在体验与感受。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。
3．章节体通史与模块单元体专题的关系
新教材是按照模块单元体专题的形式编写，特点是内容精练，跳跃性强，思维层次较高，而以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强，教师们对它已经习惯和适应。针对模块单元体专题教材的教学策略，一是要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题教材的特点，在教学中，引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究，从而帮助学生提高学科思维品质、人文素养和科学素养；二是依据新教材的有关内容，探寻更高层次、更严密的时序性和整体性；三是在教学中不能就教材讲教材、就模块讲模块、就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性，所以，历史研究的思维必须是战略性、整体性的。由于历史教材各模块之间并没有严密的因果时序性，因而，教学顺序怎样安排和调整都是可以的。为便于教学，有些模块内的单元内容也可以重新整合。
4．历史教学中的继承与创新关系
任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上寻求发展，高中历史新课程改革也不例外。对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理，注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析，注重讲、练、评的有机结合等等。但历史教学必须适应时代的发展变化，在教学模式、教学方法和教学要求上进行积极的探索。新课程理念下的历史课程应力求教学理论、教学素材、教学方式、教学手段、教学功能和教学评价多元化；应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性；应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史问题。但是教师的教学活动必须讲求有效性，必须全面落实课程目标。教师要通过课堂教学使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化，促进学生发展，要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向，注重提高课堂的教学效率。
五、评价建议
教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性的教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维以及身心发展状况及时做出评价，培养学生的学科兴趣，发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，建立有利于教师专业成长的教师评价体系，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之，历史教学评价要有利于历史新课程的实施。
（一）实施有利于学生发展的历史教学评价改革
学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励、促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对高中学生的学习特点，高中历史学习评价的侧重点是历史思维能力的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度与价值观的形成。
学生学习评价改革的核心是突出评价的发展性功能，而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的重要途径。过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地考察学生的学习与发展状态，在此基础上对学生提出有针对性的建议，以使学生获得更好更全面的发展。
实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合；学校评价与社会评价相结合；发现问题与促进发展相结合。实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。
对学生学习的评价应遵循历史新课程教学评价的基本理念，对学生的历史学习进行灵活多样的评价。可以采用纸质测验的方式，对历史模块学习中基本知识的掌握与学习能力的培养进行测评；可以通过收集学生在本模块学习过程中的材料和观察记录学生学习的行为表现、建立课程学习档案的方式，对学生学习本模块的过程进行评价；可以以模块学习报告或课程学习报告的形式，对学生学习本模块的情况进行综合评价；可以通过开展编写历史剧、读书报告会、仿制科技作品、演唱经典歌曲、鉴赏经典文学艺术作品、进行社会调查、采访等活动，对学生在本模块学习中的活动进行评价（不同的活动，应有不同的评价标准和评价方案）。评价方式的多样化是为了促进学生的发展，在实践中需要注意在重视新的评价方式应用的同时，不要忽视传统评价方式的应用。要根据评价的目的和内容、教师与学生因素综合使用多种评价方式。
（二）构建旨在促进教师不断发展的教师评价体系
课堂教学是历史学习的主渠道，建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是确保历史新课程课堂教学改革顺利进行的保障。对教师课堂教学的评价，应遵循“以学论教”的教学评价观，关注教师教学方式和学生学习方式的转变，关注教师对《标准》的理解，关注课堂教学的实施过程，关注课程资源的利用与整合等。
普通高中历史新课程的教师教学评价，应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。
对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评结合，自律与他律结合，努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；③评价信息的采集应注意定性与定量的结合；④评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，经过比较、反复、交换，形成相对最佳方案；⑤让教师明确评价由谁进行?怎样进行?⑥评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施，以促进教师教学水平的提高。
（三）学分认定与模块教学评价
学分管理是高中新课程的重要特征之一。主要考查学生学习量和学习过程的综合表现。一般是在一个模块学习结束后，由学校来认定，其目的是验证学生是否达到了历史课程标准所规定的课程目标要求。
必修和选修Ⅰ中每个模块学习的时间为36学时2个学分，修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价，对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩评价两部分构成。
综合素质评价包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料，包括学习档案（即学习课时记录、学习过程的具体表现等）、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习等相关内容及师生和家长的评语，主要以材料的形式构成，可占模块学业成绩评定的30%或40%左右。
模块学业成绩评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识，既要关注点，也要重视面；测试的重点应放在综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用。要控制选择题的数量，试题设计要严格把握难度，坚决杜绝偏题、怪题，同时要按照《标准》的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史学科三维目标要求。学业成绩评价可占模块学业成绩评定的70%或60%左右。
模块学业成绩的最后评定以等级形成出现，以淡化对分数的片面追求。模块学业成绩的等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级的即可获得本模块的2个学分。
