模块学业考试成绩不合格的学生，不能获得相应模块学分。因模块学业考试成绩不合格而未获得学分的学生，可申请补考或重修、改修。
选修II的模块考核，可以采用提交探究报告、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式，由任课老师提出方案，报学校批准。
（四）学业水平考试
普通高中学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据《标准》实行的终结性考试，旨在全面反映高中学生在各学科所达到的学业水平，是普通高中学生毕业的基本依据之一，考生所有考试科目成绩达到要求方可取得普通高中毕业证书。同时，作为评价普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据，其考试结果将体现在各类相应评估工作的指标体系中。
六、教育教学研究
紧密联系历史新课程实际的有针对性的历史教育教学研究，是不断提高教育教学质量的基础，是实现教师与学生共同成长的不可缺少的条件。
（一）各级教研员要从经验型向科研型转变
要树立“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的“意识”，要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结，重视信息交流。教研员应经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流。帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中反思，在反思过程中提升。
（二）建立以校为本的教学研究制度
学校应建立以校为本的教学研究制度，充分尊重和激发教师的教研需求，提升教师自我学习、自我发展的能力，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，以促进教师终身学习和共同成长。
在实施新课程教学的过程中，要重视和加强学校历史教研组的建设，充分发挥教研组的作用。要不断指导和督查各校集体备课、集体评议课制度的实施；引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究。提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式。努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。
（三）加强案例研究，直面历史教学新问题
通过典型的案例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题等等。
（四）对新课程实施中存在的问题，通过各种层次和各种形式的交流和研讨，提出相应的对策和解决办法。
在系统总结必修课开设经验的基础上，重点对课程标准与历史教材研究、学科知识与教师专业成长研究、历史选修课程与历史必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真细致研究，并制订有效方案，确保我省普通高中历史新课程改革的顺利推进。
七、保障措施
（一） 充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能
健全我省历史学科教研网络，充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。建立以省教研员、高校学科教育专家、市州优秀教研员、特级教师和骨干教师组成的省、市、县学科新课程研究指导组，注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧。重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进历史教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革实验领导小组提供决策咨询。
（二）建立新课程历史教育质量评价体制
建立促进学生发展、教师提高的新课程历史教育质量评价体系，建立由省、市（州）、县（区）三级教育行政部门、教研部门和优秀教师组成的新课程评估督导组，适时对全省历史新课程实施进行点和面的调研、评估和指导；加快高中历史教学评价和高考历史命题的改革。加强组织管理，完善人事、职称、工作量考核、督导评估、高考招生等制度，解除师生实施高中新课程的后顾之忧。
（三）建立新的教师培训机制，切实提高教师专业水平
应研究新课程培训的基本模式和设计培训方案，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗；边上岗，边培训”的原则，确保师资培训与高中新课程实施同步进行并适度超前，切实做好各级培训工作。充分重视和有效利用网络平台和资源，实现教育资源的共享和教师培训的最大效益及可持续性。各级历史教研员应以学校为基点，以课改研究为中心，切实抓好校本研修。各校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加各级各类培训和教研活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的历史学科骨干教师。
（四）积极开发和利用课程资源
历史教学资源是指形成历史课程的因素来源与实施历史课程的必要而直接的条件，具有丰富性、生动性和现实性等特点。包括校内和校外课程资源、素材性资源和条件性资源，如：课程标准、教材、教学参考资料、学生学习参考资料、历史地图册和挂图、历史题材的影视作品和模型、电教器材等是最基本的教学资源。历史课程资源的合理开发与有效利用是历史新课程体系的重要组成部分。提供丰富的、适合的课程资源是历史新课程顺利实施的基础和保障。
应充分发挥学校图书馆等各类教学设施的作用。图书馆是师生能接触到的最方便的资源之一。有条件的学校应充分利用现代网络条件和多媒体技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程学习等，有效地发挥公共网络资源的价值，使学生更直接、更全面、更迅速的了解历史，在更大的范围内共享高质量的课程资源。对现代技术的成功运用，是历史课程资源开发和利用的发展趋势。
应根据教学实际情况和学生发展的具体需要，因地制宜地开发和利用校外各种丰富的社会资源和自然资源。丰富的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观，是重要的历史人文资源。农村和少数民族地区的普通高中可根据本地建设和发展的实际，扬长避短、因地制宜、因陋就简地开发各种独特的课程资源，以弥补校内课程资源的不足。还可结合乡土资源，安排课外实践活动。要善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源，同时与社区及兄弟学校开展广泛的合作，建立相应的经验交流和合作研讨机制，实现资源共享。应注意有效地整合校内外历史课程资源，力求发挥各种历史课程资源的优势。
应注重历史课程资源的积累和更新。除添置必要的历史教学图书、设备以外，还应自制各种历史教具、学具，不断提高历史课程资源库的容量和质量。
教师要积极主动参与课程资源开发，提高对课程资源的认识水平和开发利用能力，充分发挥自身特长，利用多种途径，发挥在历史课程资源开发与利用中的主体作用，因地制宜地开发和利用各种课程资源，从而为创造性地实施历史新课程提供强有力的资源保障。
附件6：
湖北省普通高中新课程地理教学实施指导意见
（试行）
为贯彻落实
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，加强和改进高中地理学科教育教学工作，推进我省普通高中地理新课程的实施，结合我省实际，特提出湖北省普通高中新课程《地理》学科实施意见。
一、指导思想
湖北省普通高中地理课程实施，要以国家《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》为依据，以提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习出发，着眼于教学方式和学习方式的转变，全面落实地理课程理念和课程目标，培养学生的创新意识和实践能力，弘扬科学精神和人文精神；积极引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问题，形成学生强烈的社会责任感和可持续发展观念，进而全面推进素质教育。
二、课程目标
高中地理新课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
（一）知识与技能
1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响；理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（二）过程与方法
1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程中。
2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
（三）情感态度与价值观
1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4．增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
三、课程内容
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接、是一个整体。九年义务教育阶段地理课程“以区域地理为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”；高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成，不再全面学习区域地理。必修课程大体上是学习系统地理，而选修课程除了个别模块外，基本上是学习应用地理。必修课程和选修课程是相辅相成的统一体，共同构建一个完整的课程体系。
高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，其内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，全面体现人文精神与科学精神的和谐统一。
（一）必修课程
高中地理必修课程由“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。“地理1”、“地理2”、“地理3”既相对独立，又相互联系，构成一个整体，体现了现代地理学的基础性、素养性和时代性。
1．地理1
本模块的主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分，是经典的自然地理内容，是整个高中地理课程的理论基础，对于培养学生基本的地理视角、地理观念和地理方法具有不可替代的作用。
本模块的学习要特别考虑三个方面，一要从公民的素质教育出发，而不追求学科的系统性。本模块知识内容的选择首先考虑的是公民适应现代社会的需要，而不是学科，因此要重视地理学习能力的培养，重视地理基本观念的形成，达到培养学生地理素养的目的。二要为高中地理学习打下必要的知识基础，本模块选取的基本原理、基本规律、基本过程，对整个高中地理课程学习有理论价值，是理论基础，必须给予充分重视。三可采用案例学习的思路来安排课程内容，本模块内容设计采用案例分析的方法，即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三。
2．地理2
本模块侧重人文地理，并且有针对性地选择了4个主题：人口、城市、生产活动以及人文地理理论基础--人地关系和可持续发展理论。这些主题之间是有内在联系的，但从教学角度看，4个主题之间并无严格的顺序关系，可作为并列处理。
人文地理是从区域的角度研究社会现象的，所以，高中的人文地理以义务教育阶段学习的区域地理方法为基础。由于人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的联系，教师要重视开发这部分课程资源，开展生动活泼的地理教学活动，让学生理解人在地理环境发展中的作用，培养学生正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面理解和处理事物的人文精神。
3．地理3
本模块是学生在学习了“地理1”、“地理2”，基本了解了地理环境组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人地环境协调发展等有关知识的基础上，进一步了解如何用有关的地理原理实现区域的可持续发展。可以说，从“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一个理论应用于实践的过程，是培养学生学以致用的过程。“地理3”以区域为研究对象，提供了将地理基本原理应用于实践的基本方法，这也就为学生学习海洋地理、旅游地理、城乡规划、环境保护等选修模块中的相关内容打下了基础。
