要以课题研究的态度来深入研究课程标准，如研究地理课程标准与原地理教学大纲所引发的教学行为的变化；开展课程目标陈述方式的研究，分析课程内容标准中行为目标的行为动词、行为条件和表现程度；研究每条课程“标准”所隐含的基本知识和技能要求，形成具体的“内容标准”。
（三）充分开发课程资源，优化教学内容
课程资源是课程实施的必要条件。课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分，是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件。本次高中新课程改革的一大特色是原则性的课程标准、多版本的教材，它给教师提供了多元化的选择，需要教师更多的富有创造性的劳动。目前供我省高中学校地理新课程试用的实验教材共两套，分别是人教版（由人民教育出版社出版）《普通高中课程标准实验教科书 地理》和中图版（由中国地图出版社出版）《普通高中课程标准实验教科书 地理》及与之配套的《普通高中地理地图册》。
各市、州在巩固省级教材培训的基础上，应成立中心备课组，对各版本教材进行对比研究，大胆吸收其他教材的创意。学校教研组必须组织地理教师对所选用的教材分章节进行分析，理清教材在课程标准落实、教学内容选择、框架体系结构、呈现方式选择、教学方法提示等方面的编写思路；要有效开展集体备课活动，挖掘教材重点、把握教材难点、感受教材亮点。例如：高中地理新课程极其重视案例教学。针对案例教学，案例的选择极其重要，样本取样有无代表性、真实性，体现的规律原理是否具普遍性、时代性，地理现象与原理规律之间是否具有逻辑性、表征性，案例本身是否具有挑战性、趣味性。也就是说案例是否具备探究价值应是首先要考虑的问题。课本上的案例并非是唯一的，其所表述的地理事实本身也并不需要学生原原本本地识记。为此，教师可以比较各版本教材案例或身边乡土典型事例或时事热点事件，选择确定最适合学生探究的课堂教学案例或与案例紧密联系的系列材料，并在教学过程中创造性重组、生成教学内容。
“教师即课程开发者”。高中地理新课程的实施，对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。要改变把地理教材作为唯一的地理课程资源的观念，真正用教材教而不是教教材，树立科学的地理课程资源观，把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程实施计划。积极建设学校地理课程资源库，不断丰富地理教学资源。从实际出发，因地制宜地开发与合理利用校内、校外地理课程资源，并积极发挥网络资源的作用，强调信息技术在地理课堂教学中应用，丰富地理课程内容，增强地理教学活力，构建开放式的地理课程。
（四）高度重视探究地理问题，优化教学活动设计
新课程十分重视学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要为动力、以主动探究为特征、以实现学生主体能力综合发展为目的的教学实践活动。力求在教学中设计有效的活动，是本次课程改革的特点和亮点。这就要求教师在备课过程中，在科学制定教学目标和整合教学资源的基础上，重视探究地理问题，处理好结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系，预设并优化教学活动。
重结论、轻过程的传统教学是一种形式上走捷径的教学，也就是重学会、轻会学，排斥了学生的思考和个性，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，进而扼杀了学生的创新能力，这种情况必须予以扭转。
教师要在深入研究课程标准及教材的基础上，认真领会课程标准中“活动建议”的精神实质，根据教学内容和学生实际，设计具有激发学生探究知识与积极学习热情、富有启发性、有助于学生地理学习思维与方法养成的地理问题。并以此来引导学生进行一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即要有多样化的思维过程和认知活动，让学生经历和体验多种观点的碰撞、论争和比较来获取知识，进而培养能力，造就具有创新精神的人才，这是课程改革的根本要求，也是课堂教学改革的难点之一，学校和教师必须给予充分的考虑。
（五）改革传统教学方式，实现学生学习方式的转变
课堂教学是课程实施的主要途径，教学方式和学习方式是课程的基本要素。高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学上，体现在教学活动中。进一步促进教师教学方式和学生学习方式的转变，对于地理新课程的实施具有战略性意义。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是本次教学改革的核心任务。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，就要改变教师以知识传授为主的教学方式，改变学生被动接受知识的学习方式。高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略，需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，引导学生运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，因地制宜地设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动，积极创造条件开展研究性学习，提高学生分析地理问题和解决地理问题的能力，达到提升地理素养的目的。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生积极探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式，学是教的出发点。需要注意的是接受式学习也是基本的学习方式之一，但在多种学习方式中，尤其要重视探究式学习。
六、评价建议
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关的教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断。教学评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用。要建立相应的教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，促进新课程教学顺利实施。
（一）教师教学评价
教师教学评价的目的是激励教师不断提高教育教学能力，帮助教师成长。通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和发展。强调地理教师要对自己的教学行为进行分析与反思。建立有利于教师专业成长的评价体系，建立以地理教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制，使地理教师以多种渠道获得信息反馈，查漏补缺，不断调整，改进教学方法，提高教学水平。
课堂是教学的主阵地。因此，要重视对教师进行课堂教学评价，构建课堂教学评价新体系。按照教学目标、教学设计、教学情境及氛围、教师智慧及调控、学生参与程度、教学效果等基本要素，采用课堂观察法、访谈法、测验法、问卷调查法等，开展课堂教学评价。评价时，既要关注教师的教，又要关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长双重目标。
（二）学生学习评价
要充分发挥评价的激励、诊断和发展作用，依据“全面、多元、发展”的评价理念，坚持过程性评价与终结性评价相结合、全面评价与单项评价相结合、阶段性评价与日常性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合的原则。使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。
新课程学生的学习评价主体包括教师、学生、家长、社区等。教师应根据不同评价内容发挥不同评价者的作用，将教师、家长和社区的评价与学生的自评、互评有机结合起来。倡导评价主体间的沟通，关注评价结果的认同，这样有利于促进学生的发展，有利于教师对学生的发展过程进行指导和监控，也有利于学生对评价结果的认同。
根据新课程的要求，地理学习评价的内容包括对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握与探究活动质量的评价、情感态度与价值观形成的评价等。
地理课程的学习评价要改变以往单一的考试评价方式，采用多样化的评价方法和途径，建立开放、灵活的评价体系。
1．过程性评价
过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价，其目的在于及时反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案，帮助学生改进学习。过程性评价既考查学生的学习态度，又考查学生的学习效果。过程性评价的形式很多， 一般有地理课堂表现评价、单元检测评价、地理实践活动评价、地理学习档案等。从操作层面上看，建议教师将学生地理课内、课外评价结果与学生阶段性测试成绩综合在一起，以等级制记录档案，由学生自评、小组互评与教师评价三者结合，共同构成过程性评价的成绩。
（1）地理课堂表现评价
地理课堂表现评价是地理课程过程性评价的重要内容。可以从学习态度（如自主意识、团队合作精神）、学习习惯（主动发言、完成作业等）、方法策略（方法选择、探究与思考）和学习成果（如完成学习任务、学习习惯养成、学习能力情况）等方面进行评价。对学生地理课堂活动情况进行评价的另一目的是让教师反思自己的教学行为，调控教学状态，改进教学活动的方式方法，提高教学效率。
（2）单元检测评价
单元检测是地理教师组织的在一章或一个单元学习完成后进行的学习成绩检测，它可以在比较短的时间内，普遍地检查每个学生的学习质量。单元检测要紧扣课程标准的目标要求，重点突出，全面考查。检测后，教师要对试卷及时批阅和点评，使学生尽快了解得失的原因。对成绩不达标的学生，实行针对性的补偿矫正，弥补学生学习中的缺陷。
（3）地理实践活动评价
对学生进行地理实践活动评价，也是过程性评价的主要内容之一。可以从参与活动的热情、制订方案的可行性、团队合作的意识、提出与发现问题的质量、收集材料的详实程度、独立思考与探究问题的能力、学习与探究的方法、研究的成果等方面进行评价。
（4）地理学习档案
地理学习档案是地理教师有意识地收集学生地理学习学业成绩、地理作品以及其他有关地理学习的相关资料，以反映学生在地理学习过程中的态度、进步和成就的一种新的评价方式。在建立学生地理学习档案时，应及时收集、记录学生个人、教师、家长和同学做出的地理学习评价的有关材料。其目的在于判断学生的地理学习能力，监控和促进学生的成长。
2．终结性评价
终结性评价是对已制订好的地理教育方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的测评。它主要着眼于对整个地理教育教学阶段（如期末或段末）的成果进行全面的评定。与过程性评价相比，它涵盖的范围较广，其测评的重点是具有广泛迁移效果和为学生以后继续学习所必须掌握的地理知识和技能，属于综合性评价。终结性评价一般是针对模块学习进行评价，包括模块修习过程表现、模块考试、学业水平考试等方面。
（1）模块修习过程表现
模块修习过程表现包括学习态度、学习状态、平时成绩等。学习态度表现为学生对学习的心态，如是否爱学习、学习的积极性、学习的兴趣等。学习状态表现为学生积极参与教学的状况，如预习、听讲、答问、讨论、思考、探究、实验操作等。平时成绩包括平时测验、随机提问的答对率、课堂测试等。模块修习过程表现评价结果要采用等第制呈现，经任课教师考核学生修习过程表现不合格的学生，不能获得相应模块学分。因模块修习过程表现不合格而未获得学分的学生，该模块必须重修。
（2）模块考试
地理必修模块和选修I的模块考试，在模块修习结束后进行。由平时质量检测和模块终结性质量检测考试两部分组成，采用书面笔试进行。平时质量检测由学校自行组织，其成绩占总成绩的20%；模块终结性质量检测考试成绩占总成绩的80%。
模块终结性质量检测考试成绩不合格的学生，不能获得相应模块学分。因模块考试成绩不合格而未获得学分的学生，可申请补考或重修、改修。
选修II的模块考核，可以采用提交探究报告、撰写小论文、口头表达、书面作业及书面笔试等多种形式，由任课老师提出方案，报学校批准。
3.学分认定
学分管理是高中新课程的重要特征之一。主要考查学生学习量和学习过程的综合表现，每个模块2个学分。一般是在一个模块学习结束后，由学校来认定，其目的是验证学生是否达到了地理课程标准所规定的课程目标要求。
模块修习时数达到规定学时、模块修习过程表现合格、模块考试成绩合格，方可获得相应模块学分。
（1）学分认定方式
高中地理课程学分认定采用学习过程评价和模块考试评价相结合的评价方式，学习过程评价应包括学生的自我评价、学习小组评价和教师评价。
（2）学分认定指标
高中地理课程学分认定指标包括出勤情况、课堂学习（包括学习态度、学习方法、课堂质疑、理解能力等）和实践活动（包括参与态度、合作精神、收集资料、分析能力、作业质量等）的表现、模块考试成绩。
（3）学分认定方法
①以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。即学生修完地理必修课程和选修I课程所规定模块，其考勤和平时考查符合学校规定，模块考核总评合格，即可获得相应模块的学分。
学生修完地理选修II的规定内容，考勤和平时考查符合学校规定，模块考核总评合格，每18个课时可获得1个学分。
②地理模块总评成绩不合格或学生本人不满意，必修模块可申请补考或重修，选修I、II模块可申请补考、重修或另选，通过考核合格或学生认为满意后，可认定学分。
（4）学分认定的程序
①模块总评成绩由任课教师综合学生的过程性评价成绩和模块考试成绩，并转换成等级，提交年级学科组长审核。
②学科组将学生学分登记表送教务处复审，教务处将复审意见送学分认定委员会确认。
③学分认定委员会确认后，在学校网站进行公示，并由教务处学籍管理员记入学生学籍表并存档。
④对不能获得学分的学生，由教务处书面通知学生，学生接到通知2天内提出复议、补考或重修申请。
