5．教师个体要充分注意知识结构的调整和专业素质的提升，以适应高中化学课程改革的需要。
三、课程设置
高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。每个课程模块2学分，36学时。
各课程模块之间的关系如下图所示。（略）
《课标》规定：学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学l、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至10个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。
根据课程标准规定，结合我省实际情况，制定了湖北省普通高中化学课程模块选择建议，如下表：
表1 湖北省普通高中化学课程模块选择建议及学分指导表
学习领域
| 科目
| 必修
| 选修Ⅰ
| 选修Ⅱ
|
必修模块
| 学分
| 建议选修模块
（选修ⅠA）
| 学分
| 自主选修模块选（修ⅠB）
| 学分
|
科
学
| 化
学
| 化学1
化学2
| 4
| 人文方向：
选修1化学与生活 全部修习
理工方向：
选修4化学反应原理
选修3物质结构与性质
选修5有机化学基础 全部修习
| 2
6
| 选修1化学与生活
选修2化学与技术
选修6实验化学
| 每模块2
学分
| 根据当地社会、经济、科学、文化发展的需要和学生的兴趣开设选修模块
|
课程模块开设及学段、课时安排建议：
1．高一上、下两学期，分别开设必修课程化学1和化学2，每周可安排2课时（学生基础相对薄弱的学校可以安排3课时），两个学期完成化学必修模块的学习。高一年级化学课程为全体学生共同必修内容。学完化学1和化学2两个必修模块后，经考试（或其他评价方式）合格可获得4学分。
2．对有人文学科或社会科学专业方向发展倾向的学生，在必修模块学完后，继续开设选修1（化学与生活），每周可安排1课时，高二学年完成。学完选修1后经考试（或其他评价方式）合格可获得2学分，加上必修模块的4学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。
3．对有理工类专业方向发展倾向或向化学及其相关专业方向发展的学生，在必修模块学完后，继续开设选修4（化学反应原理），高二上学期完成，每周可安排2课时（学生基础差的学校可安排3课时）。学完选修4后经考试（或其他评价方式）合格可获得2学分，加上必修模块的4学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。对要参加高考的学生，建议再增加选修3（物质结构与性质）、选修5（有机化学基础）两个模块学习，高二下学期完成，每周可安排4课时（或者将高二全学年统一安排，共修三个模块，每周3课时），高中共修至5个模块10学分。向化学及其相关专业方向发展的学生还可以从其他选修模块中再选修一个模块，共可修至12学分。
4．除以上建议选修的模块外，有条件的学校还可以继续开设其他选修模块。
四、教学建议
高中新课程实施的基本途径是学校的课堂教学，课堂教学最终要由教师来实施。在高中新课程的模块学习背景下，教师要根据模块的特点有效地组织教学，当好教学活动的组织者、合作者和引导者。
（一）体现三维课程目标，促进学生的全面发展
高中化学课程强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的统一和谐发展。重视个性的培养和发展，已成为当今世界教育发展思潮之一。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的全面发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。
教师在制定化学教学目标时，要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感；培养学生看待自然与世界的科学态度；提高对科学过程、科学活动的实质与价值以及对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识；增强运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活问题的能力。通过学生积极有效的参与，以化学知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使学生在亲身经历的探究过程中获取知识，掌握方法，提高能力，培养积极的情感态度和价值观，实现知识与能力的同步发展。
（二）重视探究学习活动，倡导多元化的学习方式
新课程改革的重点任务之一是转变学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习。探究学习是相对于接受学习而言的，是一种主动的学习方式，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习的过程中学生可以体验情感、建构知识、感受解决问题的过程和方法。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，反映了学习的内在品质。合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学过程中学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过倡导合作学习，有利于促进学生之间的相互交流、共同发展，在提高学业成绩的同时，形成良好的心理品质和社会交往技能。
在强调自主、合作、探究学习的过程中，要深刻理解三类学习的内涵和适应范围，在引导学生自主学习时要强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；在创设合作学习情景时要强调学习的交往性、互动性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；在实施探究学习时要精心创设化学学习情景，强调化学学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
在倡导多元化的学习方式时，教师需要根据具体的课程内容和化学学习任务，灵活运用教材的各种栏目，采用相应的教学方式来服务于学生的学习方式。教师要了解各种学习方式、教学方式的特点，趋利避害，吸收其合理成分，为学生提供最有效的学习活动过程。在教学过程中，教师应善于进行多种学习方式的整合运用，适时把握各种学习方式的转换或结合，使各个环节过渡流畅自然，各种方式的合理成分得到有效利用。
（三）深刻理解《课标》和教材体系，准确把握知识深广度
新课程中对知识的要求层次和水平，与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握《课标》、教材对内容的深广度要求。高中化学新课程由必修模块和选修模块构成，大部分课程内容在不同模块中体现为螺旋上升的不同要求。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性。从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以化学基本观念为核心来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，帮助学生通过分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。教师在进行必修模块的教学设计时，一定要清晰地知道有关内容应处理到何种程度，克服“一步到位”的思想，避免把选修内容过早提到必修中来学习。
在教学实施中，有的教师可能仍然用高考的标准和旧课程的要求处理教材中出现的内容，不恰当地拓展和提高教学要求。这种做法会加重学生的学习负担，也违背了新课程改革的精神。
