在各模块的教学过程中，教师应根据不同的教学条件，对不同学习能力的学生提出不同的教学要求，如在一般教学条件下对全体学生提出“基本要求”，在教学条件允许的情况下可对学有余力的学生提出更高的“发展要求”，也可将知识点延伸到选修模块提出“拓展要求”。学生应根据本人的知识背景、兴趣和爱好，对学习进行自我监控，决定自己的学习进程。所以，教师在教学过程中，要特别重视对学生自我监控能力的培养。
在教学中要充分领会化学《课标》的内涵和新教材的编写思路，帮助学生建立新《课标》下的学科知识体系：元素化合物内容、概念原理知识内容、过程方法内容和具有STS涵义的内容。同时要引导学生在已有知识和经验的基础上自主建构各部分内容的体系结构。
（四）联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深刻的影响。高中学生已经接触到很多与化学有关的生活问题，让学生从化学的视角观察生活中的现象，了解身边的化学，学习生活中的化学，能够激发学生学习化学的持久兴趣，提高学生现在及未来生活的质量。教师在教学中要注意联系实际，利用各种实际情境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实际问题。教师要帮助学生充分接触和认识社会，了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切关系，坚持理论联系实际，做到化学教学来自生活、回到生活，源于生活、高于生活，让化学课程教学与生活紧密相连。
（五）突出学科特点，发挥化学实验在教学中的重要作用
1．重视发挥化学实验的教育功能
化学实验的教育功能在于激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、培养科学态度、学习化学知识、学会团结协作等。因此，在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，增强参与意识，提高决策能力。要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。科学方法教育是科学教育的重要组成部分，要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。在化学实验的过程中，会得到大量的感性认识，要指导学生将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题，使自主学习所获得的知识更加牢固。要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中根据要求进行分工协作，共同完成实验，学会合作、交流与分享。
2．通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力
进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中，都安排了一定数量的化学实验；单独设置的“实验化学”模块中，每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中，要十分重视对学生解决相关问题能力的培养，特别是观察、假说、实验、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。化学实验的过程离不开思维，实验能力理应包含实验中的思维，而不仅仅是动手操作。要重视通过实验提高学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。
3．通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力
问题意识指学生在认识活动中表现出的怀疑、困惑、探究等心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在新课程的学习中，能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自于学习的过程中，还有来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决这些问题？”“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。
（六）加强信息技术与高中化学新课程教学的整合
要把信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用信息技术改变传统的化学教学模式，提高化学教与学的效率，改善化学教与学的效果。
信息技术与化学教学的整合主要包括两个方面：一是将信息技术作为教学工具；二是将信息技术作为学习工具。在信息技术与化学新课程教学的整合中，信息技术将不仅作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、探究问题、协作讨论、解决问题、建构知识和激励情感的工具。如何将信息技术全面、恰当、合理地应用到高中化学新课程的教学中去，改变传统的教学模式，培养学生的信息素养，是信息技术与化学教学整合中需要研究的重点。
信息技术在新课程实施过程中的应用，不能仅仅局限于学校能在每个教室里配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流等多方面。所以，信息技术与化学新课程教学的整合，应包括利用多媒体呈现给学生用传统的教学手段无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点，利用网络向学生提供与化学相关的资料等方面。有条件的学校还应建设学生化学学习的网站，让学生选择自己喜欢的内容进行自主学习，与同学和教师进行交流、讨论等，促使信息技术成为化学教学过程中的一个要素，实现信息技术与化学学科的教学观念、教学目标、教学模式、教学过程以及教学资源的整合。
（七）关注学生个体差异，促进全体学生的发展
在高中新课程实施后，学生对课程的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生，要努力促进学生全面而又有个性的发展。
教师应努力建设一种新型的课程文化，让学生在民主、平等、科学、对话、协商、合作的氛围中富有个性的发展。教师要充分尊重学生的个性发展需求，主动关注学生的学习差异，在了解学生的学习水平、兴趣、能力和需求的基础上，依据课程标准和教材，分别设定适合全班学生以及个别学生的学习目标。
教师要从基于促进每个学生的发展的理念出发，面向学生的学习需求设计教学活动。通过班级教学、小组学习和个别辅导等多样化学习方式的组合，让不同类型的学生能达到课程标准的基本要求。同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的不同发展需求。
在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生选修的动机、知识背景、学习发展倾向。在教学活动中，要注意到选同一个选修模块的学生之间在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求的差异。在教学中可以有的放矢地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量和学生的个性发展。
五、评价建议
教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。实施高中化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。评价的目的在于改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习兴趣和促进教学水平提高。
（一）对学生的评价
新课程倡导的发展性学生评价是一种目标多元、方式多样、注重过程的评价机制，能全面反映学生选课情况和学业发展的过程。发展性学生评价倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自我评价与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。
1．实施多样化评价，促进学生全面发展
高中化学新课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。
纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。
学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价，将学习档案评价与教学活动整合起来。
表2 化学学习档案袋的项目和内容
项 目
| 内 容
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学习笔记
| 预习记录、随堂笔记、课下笔记
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探究活动过程记录
| 提出问题与猜想、探究方案、实验现象或调查记录、探究结论
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信息、资料
| 通过查阅和调查获得的信息资料
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作业、检测
| 作业、检测
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课后感
| 对课堂学习的感受、尚未解决的问题
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学习状况分析
| 对学习态度、学习方法、学习结果的反思和评价
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其他活动
| 家庭小实验、小制作、辩论等
|
反思与评价
| 反思与自我评价、他人评价
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