（一）课程模块开设建议
《标准》规定，学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分，总学分为2＋2＋（X）。
根据我省实际和课程标准要求，提供以下两种课程模块开设方案，供学校开课时参照执行。
方案一
学 期
| 模 块 安 排
| 课时安排
|
高一上学期
| 必修：信息技术基础
| 1节/周
|
高一下学期
|
高二上学期
| 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用； 选修4：数据管理技术
| 1节/周
|
高二下学期
|
本方案是所有普通高中必须达到的最低要求，适宜基础比较薄弱的农村普通高中，学生通过学习，修满4个学分，达到毕业的基本条件。课程改革初期，学校应至少开设选修1和选修2两个模块供学生选择。
方案二
学 期
| 模 块 安 排
| 课时安排
|
高一上学期
| 必修：信息技术基础
| 2节/周
|
高一下学期
| 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用 选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步
| 2节/周
|
高二上学期
| 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用 选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步
| 1节/周
|
高二下学期
| 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用 选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步
| 1节/周
|
对于县及以上城市普通高中，一是要让学生每一学年在技术领域都能获得一定的学分，尽量维持学生较长的信息技术学习历程，保证学习的有效性；二是要能开设更多的选修模块，为有需求和爱好的学生提供修习更多信息技术学分的机会，力争用两至三年的时间，开齐全部选修课程供学生自主选择。
（二）课程安排建议
建议必修模块在高中一年级上学期开设，选修模块安排在高中一年级下学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，建议在安排课程时统筹考虑。
考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应维持学生较长的学习历程，以保证学习的有效性。建议每周安排二学时，延续一个学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。
（三）学生选课指导
学生的选课情况，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。学校和信息技术教研组应该在选课前，制定选课指导意见，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明；要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块；要及时对学生的选课进行评价。
建议各个学校根据自身实际，给学生提供以下指导材料：信息技术课程性质；信息技术课程目标；每个模块的内容、结构及目标；高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系等。
建议学校建立学生选课网络平台，利用网络平台为学生选课提供指导和建议，对学生的修习过程实行动态管理。
（四）课程实施中应注意的问题
1．要营造良好的信息技术学习环境。
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。我省普通高中学校现有信息技术教学条件差异较大，学校和教师应努力创造条件，为学生营造良好的信息技术学习环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的硬件条件，如图书馆、计算机、因特网、数码相机、摄像机、扫描仪等；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境，要将信息技术课程的学习与学生的生活、学习实际相结合，将信息技术整合于学生的日常学习，不仅要利用掌握的信息技术知识与技能应用于信息技术课程自身的学习，同时要帮助和鼓励学生运用信息技术手段开展其他学科的学习，让学生切实感受到信息技术的意义和作用。
2．要注意培养学生创新意识和实践能力。
教师应在引导学生掌握知识与技能的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
教师要根据教学需要，尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所，引导学生在探索过程中解决问题；不仅要结合实际，为学生安排可以在课堂上完成的任务，还需要注重课内教学与课外活动相结合，让学生多用所学知识为学校日常管理、学习资源建设等献策、出力。
3．坚持以人为本，促进学生全面而有个性的发展。
普通高中新生在信息技术素养方面存在差异，在信息技术学习的过程中往往也分化很快，要高度重视学生之间的差异，采取措施保证每一个学生都能够健康发展。其一，教学目标上，设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的特点得到一定的发展。其二，教学内容上，教师应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同学生的需要，在完成任务的软件工具的选择上，应该让学生选用自己熟悉的软件。其三，在教学策略上，根据学生的认知风格给予不同的教学指导，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。其四，教学组织形式上，根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学，对于基础较差的学生，采用可行的教学方法为其奠定必要的基础，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予更多的活动平台，使其“吃饱吃好”。
4．重视学生的信息意识和伦理道德的培养。
信息意识就是能充分利用信息源的潜在意识，表现在对信息的价值观念、注意力和敏感性。信息意识强的学生能意识到信息对社会的重要性和价值，能意识到新的信息对于自己的发展是非常需要的，当遇到问题时能利用信息技术帮助自己，能有效地利用信息技术来解决实际问题，能利用信息资源服务学习和生活。具有较高信息伦理道德的人，善于区分信息的优与劣、好与坏，并有区别、有选择地加以对待，对信息的所有权、知识版权、公共信息资源的安全有正确的、积极的态度。对信息意识和伦理道德教育的忽视，已经对信息技术教育和信息技术的广泛应用带来了严重的负面影响，信息意识和信息伦理道德的教育与信息的知识、技能的教育同样重要，要将信息意识和信息伦理道德教育融入每一节课，融入每一次信息活动，引导学生养成良好的信息意识和信息伦理道德。
5．努力改变教师的教学方式和学生的学习方式。
教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。信息技术课程要学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，只有各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，提高教学效果。
要注意改变学生单一的接受性的学习方式，组织学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定，在学习中积极思考，在解决问题中学习。要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵化的责任分工，促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自主的发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在搜集与处理、表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
五、评价建议
（一）评价的原则
1．强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
