学生可以在某个系列中选修多个模块而获得相应学分,也可以在某个系列的某个模块中获得多个学分,如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后,还可以在篮球系列中继续学习篮球模块2获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。
3.课程设置与安排(表1)
年级、参考比重
分类、内容
| 高一
| 高二
| 高三
| 备 注
|
上
| 下
| 上
| 下
| 上
| 下
|
必
修
| 必修必选
| 体育与健康
基础知识
| 3
| 3
| 3
| 3
| 3
| 3
| 1.必修必选2学分(36学时,含田径1学分,健康教育专题1学分)
2.必修选项9学分(162学时,在水平五和水平六的运动技能中各设立的六个系列中选学)
3.学生每完成一个模块(18学时)的学习,且成绩合格即可获得1个学分
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田 径
| 18
|
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|
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必修选项
| 球 类
| 15
| 33
| 33
| 33
| 33
| 15
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田径类
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体操类
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水上或冰雪类
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民族民间体育类
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新兴运动类
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发展身体素质
| 结合各项体育教学内容安排
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学 分
| 2
| 2
| 2
| 2
| 2
| 1
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周学时
| 2
| 2
| 2
| 2
| 2
| 2
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选
修
| 学 分
| 2
| 2
| 2
| 选修学时、时间由学校统一安排
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对 象
| 有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生
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内 容
| 从水平六运动技能中选或由学校根据场地器材和学生情况而定
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各校可根据学校体育场馆设施、师资特点以校外资源的利用等情况,设置切实可行的选修系列与模块内容,让学生在规定的范围内选修。
由于学生运动兴趣爱好不同,对课程学习内容选项的不同,各项学习的人数不等,学校组织排课的方式有所不同,其主要有全校选项排课制、年级选项排课制、年级大班选项排课制、班内选项排课制四种,各校可根据具体情况进行操作。
因课程设置必修与选修和选修项目多且人数不等,必然形成多种教学方案,对此种情况建议作如下安排:健康教育必修课每学期安排3课时,三年完成18学时。田径类运动系列必修可安排在高一上学期完成,一学期18课时。选修系列的多模块教学每学期以2个模块为宜,每一模块为一个大单元教学(18学时)。省级示范校应具有开设6个选修课程模块的能力。
四、教学建议
1.切实做好选项教学
选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识、技术、技能和修养的需求,同时,学生能否有效地选择学习内容是关键,学校指导和体育教师具体帮助学生选项是十分必要的。因此,要具体做好两点:①在起始阶段要引领学生学习理解选项学习的意义,认识自己的身体、心理状况,根据自己的兴趣爱好、特点以及学校提供的课程选项信息项目、时间、教师姓名、该项人数及该项要求等,确定所选项目;②在学习过程中或一个学习阶段后,教师要及时了解研究学生学习状况及需求,加强对学习模块的指导,还可以就再次选项的时间及内容给予指导,使学生不断提高体育学习能力与水平。
2.改革体育与健康教学方法
体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时,必须高度重视教学方法的改革。
(1)学生学法
高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力,促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
自主学习:在高中体育与健康课的教学中,要注意充分发挥学生的独立性和能动性,给学生足够的自主空间、足够活动的机会进行学习,鼓励学生自主设置学习目标,发展学习策略,进行自我监控和评价,使学生自主学习过程中获得积极的、深层次的体验。
合作学习:在高中体育与健康课的教学中,可以让学生组成学习小组,要求小组中每位学生积极承担完成共同任务的个人责任,并通过相互联网交流、相互支持和相互配合,有效解决组内存在的主要问题,实现小组共同的目标。同时,小组中的每位学生在合作学习的氛围中,不断提高学习效果,发展社会交往能力。
探究学习:在体育与健康课的教学中,可能通过确定主题,创设有助于学生探究的情景引导学生发现问题和解决问题,培养学生的探究意识和创新精神,探究学习强调问题性、实践性、参与性和开放性。例如,在教学过程中,有些教学内容老师可以只提要求,让学生进行尝试学习。
(2)教师教法
教师的教法是为学生的学习服务的,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法,改变过于注重讲解、示范的教学形式,应给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习。
高中体育与健康课教学要关注学生多种体育能力发展,教师应改变过于重视传授运动知识和技能的教法,通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分实现体育与健康课程的功能和价值,在教学中,教师要关注学生心理健康和社会适应能力的发展,以促进学生良好行为习惯的养成。
高中体育与健康课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在教学中,教师应转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,努力成为学生学习的促进者,以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充,与学生一起加强对体育与健康课程的理解,共同创设和谐、民主的教学环境。
3.制定科学合理的单元教学计划
高中体育与健康课程强调在教学设计的过程中,既要注意水平教学计划的整体构思,又要关注学习过程中多维度学习目标的实现,因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子,由许多分子组成了完整的水平教学计划。它既是水平教学计划的分解与细化,也是课时计划的主要依据。
(1)正确理解教学单元
高中体育与健康课程提倡以围绕目标组合内容的教学单元为基本单位来组织和实施教学,因此,体育教师首先要理解单元教学的含义和意义,以及单元教学与教学单元的区别。
高中体育与健康课程单元教学计划既是水平教学计划的细化,又是制订课时计划的主要依据。单元教学计划在水平教学计划与课时计划之间起了一个承上启下的桥梁作用。
由于教师、教学对象、教学条件的不同,同一个教学单元所设计的学习目标,可以存在一定的差异。单元教学计划作为学时教学计划的依据,教学内容可以事先确定,但其时间的集合并不是固定的。因此,单元教学计划与传统的学期和学年教学计划相比,使教学具有更大的灵活性。
(2)制定单元计划的步骤与基本要求
①确定目标:体育教师应根据水平教学计划,并结合专项的特点,列出各个单元的学习目标。